Les pratiques de reconnaissance des acquis de l’expérience reposent principalement sur deux présupposés. Le premier postule que l’expérience possède un potentiel formatif et qu’elle est susceptible de générer des apprentissages. Le second repose sur la conviction qu’il est non seulement possible, mais également nécessaire et souhaitable, de rendre ces acquis socialement visibles et reconnaissables.
Dans cette perspective, le réseau thématique Reconnaissance, valorisation et validation des acquis de l’expérience, créé en 2003 par Gérard Figari, est un groupe de recherche qui s’est donné pour finalité de partager, de diffuser et de faire progresser d’une part, la recherche sur les procédures d’évaluation mobilisées dans les dispositifs de reconnaissance et de validation des acquis de l’expérience ; et d’autre part, les connaissances sur les dispositifs de reconnaissance, de valorisation et de validation de l’expérience, notamment rapportées aux enjeux liés à la prise en compte de l’expérience.
D’ailleurs, cette prise en compte peut être considérée comme un analyseur des transformations sociales et sociétales actuelles ; au prisme de la (re)mise en question de l’évaluation elle-même, ainsi que des activités et des outils d’évaluation, face aux défis posés par la reconnaissance, la valorisation et la validation des acquis de l’expérience. Autrement dit, il s’agit d’explorer et de discuter les dimensions épistémologiques, théoriques et éthiques soulevées par les processus d’évaluation inhérents aux dispositifs de RVVAE.
La complexité et les tensions inhérentes aux pratiques d’évaluation des processus de reconnaissance, de valorisation et de validation des connaissances acquises par l’expérience, portent un accent particulier sur les spécificités de l’expérience et des savoirs expérientiels, ainsi que sur les référentiels, méthodologies et outils utilisés. Comment assurer des pratiques évaluatives adaptées à la complexité et à la spécificité de l’expérience de vie et des acquis expérientiels ? Cela implique-t-il un autre paradigme pour envisager l’évaluation ? Quel est le rôle et quels sont les défis liés à la définition et à l’utilisation de référentiels, ainsi qu’aux méthodologies de travail inhérentes aux pratiques de reconnaissance, de valorisation et de validation de l’expérience ? Quelles sont les fonctions des outils ? Médiateurs pour l’expression et l’élaboration de l’expérience ou cadres contraignants porteurs de réduction de la richesse de l’expérience et de ce qu’elle a construit ?
Le rôle social et politique de l’évaluation constitue également un axe de travail. L’évaluation n’est pas neutre : elle confère une valeur sociale aux savoirs et peut (ou non) favoriser la reconnaissance, la formation, la justice sociale et la mobilité sociale et professionnelle associées à des processus de reconnaissance, de valorisation et de validation des connaissances acquises par l’expérience. Plusieurs catégories de professionnels et plusieurs formes d’activité sont en jeu dans ce processus – concepteurs des dispositifs et des outils, conseillers, accompagnateurs, jurys, enseignants et formateurs et candidats. Comment se débrouillent-ils de ces objets étranges que sont l’expérience, les acquis, les compétences, capacités, connaissances et aptitudes ? Quels repères et instruments utilisent-ils ? A quelles adaptations procèdent-ils pour traiter des formes de vie, de savoirs et de langage qui débordent les unités et les jeux de langage, critères et indicateurs utilisés pour l’évaluation des acquis des formations instituées ?
La reconnaissance, la valorisation et la validation des acquis de l’expérience soulèvent des questions épistémologiques, méthodologiques, théoriques, éthiques et déontologiques, en tenant compte de la complexité des situations, des postures d’évaluation aussi plurielles qu’offrent les échelles locales, régionales, nationales, européennes, voir internationales à travers des discours et pratiques en matières de RVVAE. Qu’est-ce que l’expérience ? Qu’est-ce c´est que connaître par l’expérience ? Quelle est la nature des objets de connaissance, des capacités d’action construits dans et par l’expérience et adéquats à la résolution des tâches de l’expérience ? Quels rapports entretiennent-ils avec les objets de connaissance scientifiques, technologiques, académiques ? Comment rapporter les uns aux autres ? Lesquels sont référents et comment : unités constituées de la science et de l’école ou unités de l’action, des passions et des situations ?
La professionnalisation des acteurs associés aux dispositifs, aux processus, aux démarches et aux politiques dont les activités, les fonctions, les postures et la formation se situent en lien avec l’évaluation, au prisme de la reconnaissance, de la valorisation et de la validation des acquis de l’expérience. Quelles compétences, formations et postures professionnelles sont nécessaires pour exercer ces rôles évaluateurs, accompagnateurs, formateurs, jurys, responsables institutionnels)? Comment se construit et se reconnaît leur professionnalité dans le champ de l’évaluation de l’expérience ? Quels dispositifs, démarches et processus structurent la reconnaissance et la validation des acquis de l’expérience ? Comment les politiques publiques et institutionnelles encadrent-elles ces dispositifs ?
Pour toute information complémentaire, vous pouvez adresser vos demandes aux coordinateurs :
Carmen CAVACO, carmen@ie.ulisboa.pt, Université de Lisbonne, Portugal.
Pascal LAFONT, pascal.lafont@u-pec.fr, Université Paris Es Créteil – Val-de-Marne, France.